Осторожно, школа! Или Вся правда о ЕГЭ
Из директивы Совета национальной безопасности США 20/1 от 18 августа 1948 г., так называемая «Доктрина» А. Даллеса:
«Мы бросим всё, что имеем — всё золото, всю материальную мощь на оболванивание и одурачивание людей… Человеческий мозг, сознание людей, способны к изменению. Посеяв там хаос, мы незаметно подменим их ценности на фальшивые и заставим их в эти фальшивые ценности верить. Как? Мы найдём своих единомышленников, своих союзников в самой России. Эпизод за эпизодом будет разыгрываться грандиозная по своему масштабу трагедия гибели самого непокорного народа, окончательного, необратимого угасания его самосознания…
Из литературы и искусства, например, мы постепенно вытравим их социальную сущность, отучим художников, отобьём у них охоту заниматься изображением, исследованием тех процессов, которые происходят в глубинах народных масс.
Литература, театры, кино, — все будут изображать и прославлять самые низменные человеческие чувства. Мы будем всячески поддерживать и подымать так называемых художников, которые станут насаждать и вдалбливать в человеческое сознание культ секса, насилия, садизма, предательства, — словом, всякой безнравственности…
В управлении государством мы создадим хаос и неразбериху. Мы будем незаметно, но активно и постоянно способствовать самодурству чиновников, взяточников, беспринципности. Бюрократизм и волокита будут возводиться в добродетель…
Честность и порядочность будут осмеиваться и никому не станут нужны, превратятся в пережиток прошлого. Хамство и наглость, ложь и обман, пьянство и наркомания, животный страх друг перед другом и беззастенчивость, предательство, национализм и вражду народов, прежде всего вражду и ненависть к русскому народу, — всё это мы будем ловко и незаметно культивировать, всё это расцветёт махровым цветом…
И лишь немногие, очень немногие будут догадываться или даже понимать, что происходит. Но таких людей мы поставим в беспомощное положение, превратим в посмешище, найдём способ их оболгать и объявить отбросами общества. Будем вырывать духовные корни, опошлять и уничтожать основы духовной нравственности. Мы будем расшатывать таким образом поколение за поколением. Будем браться за людей с детских, юношеских лет, главную ставку будем делать на молодёжь, станем разлагать, развращать, paстлевать её. Мы сделаем из них циников, пошляков, космополитов.
Агония русской школы. Хроника развала российского образования
Болезнь русской школы началась одновременно с общим заболеванием государства Российского. С началом распада СССР и переходом страны на «демократические рельсы» русская школа оказалась в роли пасынка, выброшенного загулявшей матерью на помойку истории. Система образования оказалась не просто на задворках общественной жизни страны. Она обще была вычеркнута из основных приоритетов социальной политики государства.
Результат сказался очень быстро. Уже к 1996 году в стране бродили толпы беспризорных детей. С каждым годом численность их возрастала. В 2002 году президент Путин вынужден был констатировать факт, что проблема приобрела катастрофический характер. Но беспризорность – всего лишь один из симптомов тяжёлой болезни. В первую очередь это показатель того, что школа перестала контролировать процессы воспитания подрастающего поколения. Воспитательные аспекты были напрочь вычеркнуты из всех показателей деятельности российской школы. Все воспитательные процессы переместились на уличные задворки, где действуют совершенно иные законы развития личности. На рубеже 90-х годов мы утратили одну идеологию, которая подверглась жесточайшим нападкам со стороны вновь появившихся «демократов», навсегда ушли октябрьские звёздочки, пионерские дружины и комсомольские организации. Но, как известно, свято место пусто не бывает. Им на смену пришли рок- и поп-группы, сообщества токсикоманов и наркоманов, организации скинхедов и сатанистов. Вместо «красных дат календаря» в российскую школу внедрились Хеллоуин и День сурка. Русская школа медленно, но уверенно начала погружаться в пучину мистики и вандализма.
В этот весьма сложный для страны период министерство образования вместо консолидации всех сил по вопросам нравственного воспитания начало активное внедрение совершенно чуждого российским гражданам курса «полового воспитания», главным итогом которого стало резкое увеличение количества преступлений, совершаемых несовершеннолетними на сексуальной почве. Всё это происходило на фоне безумной приватизации, в результате которой у детей были отобраны и проданы с молотка за бесценок спортивные и музыкальные школы, изо- и фотостудии, лагеря отдыха и оздоровительные центры. Таким образом, создался полный социальный вакуум, главным итогом которого и стала детская беспризорность.
Если внимательно вглядеться в происходящие в российском образовании процессы, невольно наталкиваешься на факты, говорящие о том, что именно здесь сегодня проходит главный водораздел идейного и политического противостояния между Востоком и Западом. И именно в это русло направлены сегодня все усилия наших политических противников с целью, дестабилизировать, а затем и подчинить себе все социальные и политические процессы, происходящие в России.
С подачи и при активном содействии западных (в первую очередь, американских и британских) консультантов российская система образования постепенно начала утрачивать свои индивидуальные специфические особенности, свою самобытность и уникальность. В первую очередь это коснулось программного содержания, образовательных стандартов и системы оценки знаний учащихся.
Российские образовательные программы всегда отличались системностью и фундаментальностью, основанной на классическом подходе к формированию личности человека. Во главу угла всегда ставилось всестороннее развитие мыслительных способностей ребёнка, побуждение его к самостоятельной творческой деятельности. Именно поэтому в российской школе всегда был большой выбор предметов и дисциплин, каждая из которых несла свою смысловую нагрузку. Кроме того существовало множество дополнительных занятий по интересам в многочисленных кружках, секциях, студиях, которые способствовали развитию у ребёнка специальных умений и навыков. Сегодня российские образовательные стандарты полностью подогнаны под соответствующие американские аналоги, главной задачей которых всегда являлось прикладное использование уже наработанных кем-то открытий. На этой основе базируется и вводимая в России на американский манер тестовая система оценки знаний в виде так называемого ЕГЭ.
Столь грубое вмешательство в содержание образовательных стандартов привело к тому, что сами учителя сегодня не в состоянии в них разобраться. Кроме того, это привело к грубому искажению научной фактуры по ряду предметов, особенно гуманитарного цикла. В частности, дана совершенно искажённая трактовка конкретных исторических событий, в которых участвовала наша страна. И это вполне понятно, потому что разрабатывались данные учебники под руководством и прямым присмотром со стороны Фонда Сореса и других «гуманитарных» организаций, активно действующих сегодня на территории России. Выхолащивание и искажение российских образовательных стандартов – важнейшая веха на пути полного разрушения нашего национального образования. Во круг данного вопроса уже давно идут споры не только на уровне специалистов, но и на уровне Государственной Думы и правительства России. Однако, не дожидаясь окончательного решения законодателей, бывший министр образования Владимир Филлипов уже весной 2004 года поспешил своим приказом ввести в действие совершенно непроработанные образовательные стандарты.
Подобная ситуация складывается сегодня по всем направлениям так называемой «модернизации образования». Отцы «модернизации» без умолку вещают о необходимости перестройки всей системы образования в России. При этом забывая разъяснить населению суть своих «преобразований».
А они предельно просты. Это полный перевод образования из разряда важнейших социальных функций государства по подготовке к дальнейшей самостоятельной жизни подрастающего населения своей страны в разряд платных услуг, которые каждый гражданин страны будет получать в меру своих финансовых возможностей.
Сегодня уже происходит переход к полностью платному высшему профессиональному образованию. Не успокоившись на приватизации детских социальных объектов, наши доморощенные «демократы» переходят к следующему этапу ограбления общества – к приватизации системы высшего образования. За этим последует вся система образования России. Именно поэтому руководители министерства науки и образования так спешат с переводом всех школ на единый государственный экзамен (ЕГЭ), который напрямую связан с так называемым государственным именным финансовым обязательством. (ГИФО).
В условиях страны, в которой каждый пятый живёт за чертой бедности, это означает крах всей социальной сферы.
Даже нерадивый школьник знает, что дом без фундамента рано или поздно рухнет. При этом не помогут никакие подпорки.
Выпускник Гарвардского университета Андрей Фурсенко, занимающий сегодня пост министра науки и образования России, наконец-то сделал заявление о путях дальнейшего развития образования в стране. Согласно версии главы важнейшего государственного ведомства в России больше не будет фундаментального классического образования. Это означает, что Россия лишается своего последнего национального приоритета.
Система образования России всегда была предметом зависти для западных научных кругов. Учёные всего мира во все времена отдавали дань высочайшему потенциалу российской научной школы. Интеллект нации – это, пожалуй, единственное, что удавалось сохранить России даже в годы тяжёлого лихолетья. Именно благодаря ему Россия всегда была величайшей державой мира.
Интеллектуальное развитие начинается со школьной скамьи. Не бездумное заучивание, а исследовательский процесс – вот что всегда отличало традиционную школу. Иностранные наблюдатели не могли понять, зачем в российской школе изучается большое количество казалось бы лишних предметов. Почему учителя настойчиво пытаются приучить школьников к тяжёлой умственной работе путём решения сложнейших задач и доказательств уже доказанных кем-то теорем. Казалось бы, намного проще и практичнее научить их пользоваться уже имеющимися доказательствами и ответами.
Именно таким путём уже многие годы идёт американская школа. Там нет кропотливой работы над развитием мыслительных способностей. Взамен этого идёт процесс элементарного научения.
Наученный может воспроизводить только то, что в него было заложено. Обученный может создавать новый мыслительный продукт. Таким образом, система фундаментального классического образования способствует всестороннему развитию интеллекта, который впоследствии будет способен на создание нового мыслительного продукта.
Американская школа, которую сегодня ставит в пример российское Министерство образования, уже много лет не готовит интеллектуалов. Именно поэтому тестовая система оценки знаний, разработанная в Европе в 60-70-е годы, была принята на вооружение в США и стала главной основой проверки знаний учащихся всех уровней. При этом экзаменуемый даже не задумывается над тем, что же он, собственно говоря, делает. Да перед ним никто и не ставит задачи обосновать своё решение.
Именно эту систему оценки знаний через так называемый ЕГЭ и внедряет сегодня Министерство образования России.
Кому и зачем это нужно?
Видимо тем силам, которые мечтают окончательно лишить Россию своего национального суверенитета. Ибо мыслящий народ будет сопротивляться до конца, а с послушным быдлом справиться легко. Наученный по прикладной системе становится внушаемым и управляемым. Не понимать это не может только человек весьма ограниченного ума. Конечно, к таковым отнести господина Фурсенко, имеющего учёную степень доктора наук, довольно трудно. Тогда остаётся второе: всё это делается преднамеренно с полным пониманием того, к каким тяжелейшим последствиям это приведёт. Складывается впечатление, что по чьей-то команде начался процесс полного разрушения всей системы образования в России, что кто-то упорно хочет столкнуть наше государство на уровень стран «третьего мира».
Через сито гарвардской профессуры прошли многие руководители системы образования России. Это министр образования России Андрей Фурсенко. Это бывший его заместитель Александр Асмолов, который заявил о необходимости переориентации всего процесса воспитания в российской школе на западные стандарты. Это бывший заместитель министра образования Елена Чепурных, пытавшаяся всеми правдами и неправдами насадить в нашей школе курс «полового воспитания», фактически ведущей к разрушению основ российской морали и нравственности. Это бывший заместитель министра образования Виктор Болотов, первым подхвативший на щит идею ЕГЭ. Это ректор Высшей школы экономики Ярослав Кузминов, который фактически стал «крёстным отцом» ЕГЭ и всей системы «модернизации». А на вершине этой пирамиды оказалась фигура человека, который сам по себе никогда не являлся разработчиком и инициатором каких-либо преобразований, никогда не блиставший какими-либо педагогическими идеями, — бывший и не самый лучший, на взгляд многих специалистов, ректор Университета дружбы народов имени Патриса Лумумбы Владимир Филиппов. Именно он стал двигателем так называемой «реформы образования».
Данная реформа ведёт практически к полному переходу на платную систему высшего образования. Таким образом, разработчики «реформы» полностью выполняют заказ своих гарвардских хозяев. Образование в России переходит из разряда важнейших социальных функций государства по воспитанию и подготовке граждан страны к жизни и работе в своём хозяйстве в разряд платных услуг.
Так уж сложилось исторически, что много талантов в России рождались и вырастали в семьях простых крестьян, рабочих, служащих. Пытливый ум крестьянского сына Михайлы Ломоносова возвёл его на вершину научной славы и позволил России вырваться вперёд по сравнению с просвещённой Европой на целые столетия. Бурное развитие системы образования в советский период и привлечение за школьную парту и научную кафедру людей пытливого ума из самых низких слоёв нашего общества позволило нашей стране выйти в число самых передовых в научном плане стран мира. Сегодня, при переходе на платную основу, мы вынуждены будем забыть о былом могуществе. Планка обязательного бесплатного образования понижена до 8 лет.
Несколько слов о мифах.
Бывший министр образования Владимир Филиппов постоянно рассказывал стране сказки о ЕГЭ, о средстве борьбы с коррупцией в системе образования. По его словам, теперь просто невозможно подделать результаты этого экзамена и принимать в престижные институты будут по объективным данным ЕГЭ всех, набравших большое количество баллов. Поверить в это – значит поверить в чистоту и честность лотереи, именуемой в народе «лохотроном». Легковерные абитуриенты направляют свои документы и сидят, «ожидая у моря погоды», в надежде на зачисление. На самом деле всё не так просто. На одно вакантное место приходит несколько десятков заявлений. Причём многие из них имеют одинаковые баллы. Процесс зачисления как раз и представляет собой ту самую лотерею. Преподаватели, не видя в глаза своих будущих студентов, решают, кому они будут отдавать свои знания только на основании бумажек. В такой среде почва для коррупции процветает в ещё большей степени, чем при очном зачислении. И поймать взяточника нельзя. Ибо понять, почему при равном количестве баллов зачислен один человек, а другой нет, просто невозможно.
Миф номер два.
Говоря о всеобщей доступности образования, господин министр умалчивает о том, что практически все услуги студентам сегодня предоставляются вузами за деньги. Таким образом, нашим деревенским кулибиным нет места на этом празднике жизни, именуемом «высшее образование». И какие бы мифы не придумывались ретивыми чиновниками, Россия при подобного рода «реформе образования» скоро скатится на уровень стран «третьего мира».
Итак, что же мы получили в результате административной реформы?
Можно совершенно уверенно сказать, что в России больше нет традиционного, классического, фундаментального образования. Потому что руководить системой образования теперь будет Агентство во главе с бывшим заместителем министра образования Григорием Балыхиным.
Таким образом, российское образование окончательно переведено из категории важнейших социальных институтов государства в коммерческую структуру, которая будет руководить процессом оказания образовательных услуг населению. При этом, несмотря на все протесты руководителей вузов, школьных учителей и родителей, будет продолжен эксперимент с проведением единого гос.экзамена. «Рулетка» будет крутиться до тех пор, пока не оставит всех россиян банкротами. И новых лиц в управлении образованием мы не увидели. Господин Филиппов теперь переместился на место первого заместителя министра, а Виктор Болотов стал руководителем Федеральной службы надзора в системе образования. Весьма примечательно назначение в качестве нового министра образования никому доселе неизвестного учёного Андрея Фрсенко, который, кстати, тоже имеет диплом Гарвардского университета. У специалистов вызывает серьёзные сомнения его способность руководить системой образования в стране, где каждый четвёртый сидит за школьной партой. Нельзя руководить тем, чего ты не знаешь и не понимаешь. Господин Фурсенко никогда в жизни не работал в школе, и не знает специфики школьной педагогики. Он не владеет насущными проблемами развития образования в стране, долгое время занимавшей ведущие позиции в мировом образовательном пространстве.
В рамках так называемой «модернизации образования» фактически идёт тихая контрреволюция, практически незаметная невооружённому взгляду. Только специалисты понимают, что значит замена терминологии «образовательное учреждение» на «некоммерческая образовательная организация». В рамках государственного учреждения их руководители не имели права брать деньги за обучение детей ни под каким соусом. Теперь «для обеспечения учебного процесса « директор школы или ректор института может установить дополнительные взносы, которые поступают в кассу (а иногда и мимо кассы) учебного заведения. Наши «реформаторы-экономисты) доказывают, что это только на пользу учебному заведению и самим учащимся. Всё было бы так, если не один прискорбный факт: сегодня в нашей стране более 30 млн. человек живут за чертой бедности. А значит, эти люди не в состоянии платить ничего. И их дети обречены на нищенское существование голодное вымирание. Но если даже не брать в расчёт эту категорию граждан России, то сегодня человек, имеющий по статистике «средний достаток», также не в состоянии оплатить эти так называемые «образовательные услуги». То есть только около 10% населения России после перехода страны на платную систему образования будут получать полноценное образование.
Кроме того, как это уже неоднократно говорили ведущие специалисты в системе в системе образования (в том числе ректор МГУ Виктор Садовничий), система ЕГЭ приведёт к потере страны огромного количества одарённых детей, которые, будучи талантливы в какой-то конкретной сфере, просто не смогут сдать этот пресловутый экзамен и попасть на учёбу в вуз.
Не лучше обстоит дело и с общим средним образованием. Под лукавым предлогом необходимости дополнительной подготовки детей к восприятию школьной программы вводится ещё один подготовительный класс, обучение в котором будет проводиться фактически за деньги самих родителей. Под тем же лукавым предлогом разгрузки учащихся на 25% будет проведено секвертирование расходов на образование и сокращение численности учителей. Но и те учителя, которым «посчастливится» остаться на рабочем месте, в соответствии с новым порядком оплаты труда будут получать крохи. Принцип подушевного финансирования образования, когда деньги следуют за учеником, учителя малокомплектных школ (то есть практически – всех сельских школ) вообще останутся без зарплаты. В нынешней ситуации это фактически будет означать полный крах российского села.
Но есть и другой аспект этой важнейшей проблемы. Сегодня в результате непродуманной политики в области развития науки и образования мы рискуем потерять не только интеллектуальный потенциал нации. Мы потеряем саму нацию.
rutube.ru/tracks/3345153.html?v=9f103b950c1948947e939ddf56a455f6
Комков Сергей Константинович.
Президент Всероссийского Фонда Образования,
Доктор педагогических наук, профессор.
«Мы бросим всё, что имеем — всё золото, всю материальную мощь на оболванивание и одурачивание людей… Человеческий мозг, сознание людей, способны к изменению. Посеяв там хаос, мы незаметно подменим их ценности на фальшивые и заставим их в эти фальшивые ценности верить. Как? Мы найдём своих единомышленников, своих союзников в самой России. Эпизод за эпизодом будет разыгрываться грандиозная по своему масштабу трагедия гибели самого непокорного народа, окончательного, необратимого угасания его самосознания…
Из литературы и искусства, например, мы постепенно вытравим их социальную сущность, отучим художников, отобьём у них охоту заниматься изображением, исследованием тех процессов, которые происходят в глубинах народных масс.
Литература, театры, кино, — все будут изображать и прославлять самые низменные человеческие чувства. Мы будем всячески поддерживать и подымать так называемых художников, которые станут насаждать и вдалбливать в человеческое сознание культ секса, насилия, садизма, предательства, — словом, всякой безнравственности…
В управлении государством мы создадим хаос и неразбериху. Мы будем незаметно, но активно и постоянно способствовать самодурству чиновников, взяточников, беспринципности. Бюрократизм и волокита будут возводиться в добродетель…
Честность и порядочность будут осмеиваться и никому не станут нужны, превратятся в пережиток прошлого. Хамство и наглость, ложь и обман, пьянство и наркомания, животный страх друг перед другом и беззастенчивость, предательство, национализм и вражду народов, прежде всего вражду и ненависть к русскому народу, — всё это мы будем ловко и незаметно культивировать, всё это расцветёт махровым цветом…
И лишь немногие, очень немногие будут догадываться или даже понимать, что происходит. Но таких людей мы поставим в беспомощное положение, превратим в посмешище, найдём способ их оболгать и объявить отбросами общества. Будем вырывать духовные корни, опошлять и уничтожать основы духовной нравственности. Мы будем расшатывать таким образом поколение за поколением. Будем браться за людей с детских, юношеских лет, главную ставку будем делать на молодёжь, станем разлагать, развращать, paстлевать её. Мы сделаем из них циников, пошляков, космополитов.
Агония русской школы. Хроника развала российского образования
Болезнь русской школы началась одновременно с общим заболеванием государства Российского. С началом распада СССР и переходом страны на «демократические рельсы» русская школа оказалась в роли пасынка, выброшенного загулявшей матерью на помойку истории. Система образования оказалась не просто на задворках общественной жизни страны. Она обще была вычеркнута из основных приоритетов социальной политики государства.
Результат сказался очень быстро. Уже к 1996 году в стране бродили толпы беспризорных детей. С каждым годом численность их возрастала. В 2002 году президент Путин вынужден был констатировать факт, что проблема приобрела катастрофический характер. Но беспризорность – всего лишь один из симптомов тяжёлой болезни. В первую очередь это показатель того, что школа перестала контролировать процессы воспитания подрастающего поколения. Воспитательные аспекты были напрочь вычеркнуты из всех показателей деятельности российской школы. Все воспитательные процессы переместились на уличные задворки, где действуют совершенно иные законы развития личности. На рубеже 90-х годов мы утратили одну идеологию, которая подверглась жесточайшим нападкам со стороны вновь появившихся «демократов», навсегда ушли октябрьские звёздочки, пионерские дружины и комсомольские организации. Но, как известно, свято место пусто не бывает. Им на смену пришли рок- и поп-группы, сообщества токсикоманов и наркоманов, организации скинхедов и сатанистов. Вместо «красных дат календаря» в российскую школу внедрились Хеллоуин и День сурка. Русская школа медленно, но уверенно начала погружаться в пучину мистики и вандализма.
В этот весьма сложный для страны период министерство образования вместо консолидации всех сил по вопросам нравственного воспитания начало активное внедрение совершенно чуждого российским гражданам курса «полового воспитания», главным итогом которого стало резкое увеличение количества преступлений, совершаемых несовершеннолетними на сексуальной почве. Всё это происходило на фоне безумной приватизации, в результате которой у детей были отобраны и проданы с молотка за бесценок спортивные и музыкальные школы, изо- и фотостудии, лагеря отдыха и оздоровительные центры. Таким образом, создался полный социальный вакуум, главным итогом которого и стала детская беспризорность.
Если внимательно вглядеться в происходящие в российском образовании процессы, невольно наталкиваешься на факты, говорящие о том, что именно здесь сегодня проходит главный водораздел идейного и политического противостояния между Востоком и Западом. И именно в это русло направлены сегодня все усилия наших политических противников с целью, дестабилизировать, а затем и подчинить себе все социальные и политические процессы, происходящие в России.
С подачи и при активном содействии западных (в первую очередь, американских и британских) консультантов российская система образования постепенно начала утрачивать свои индивидуальные специфические особенности, свою самобытность и уникальность. В первую очередь это коснулось программного содержания, образовательных стандартов и системы оценки знаний учащихся.
Российские образовательные программы всегда отличались системностью и фундаментальностью, основанной на классическом подходе к формированию личности человека. Во главу угла всегда ставилось всестороннее развитие мыслительных способностей ребёнка, побуждение его к самостоятельной творческой деятельности. Именно поэтому в российской школе всегда был большой выбор предметов и дисциплин, каждая из которых несла свою смысловую нагрузку. Кроме того существовало множество дополнительных занятий по интересам в многочисленных кружках, секциях, студиях, которые способствовали развитию у ребёнка специальных умений и навыков. Сегодня российские образовательные стандарты полностью подогнаны под соответствующие американские аналоги, главной задачей которых всегда являлось прикладное использование уже наработанных кем-то открытий. На этой основе базируется и вводимая в России на американский манер тестовая система оценки знаний в виде так называемого ЕГЭ.
Столь грубое вмешательство в содержание образовательных стандартов привело к тому, что сами учителя сегодня не в состоянии в них разобраться. Кроме того, это привело к грубому искажению научной фактуры по ряду предметов, особенно гуманитарного цикла. В частности, дана совершенно искажённая трактовка конкретных исторических событий, в которых участвовала наша страна. И это вполне понятно, потому что разрабатывались данные учебники под руководством и прямым присмотром со стороны Фонда Сореса и других «гуманитарных» организаций, активно действующих сегодня на территории России. Выхолащивание и искажение российских образовательных стандартов – важнейшая веха на пути полного разрушения нашего национального образования. Во круг данного вопроса уже давно идут споры не только на уровне специалистов, но и на уровне Государственной Думы и правительства России. Однако, не дожидаясь окончательного решения законодателей, бывший министр образования Владимир Филлипов уже весной 2004 года поспешил своим приказом ввести в действие совершенно непроработанные образовательные стандарты.
Подобная ситуация складывается сегодня по всем направлениям так называемой «модернизации образования». Отцы «модернизации» без умолку вещают о необходимости перестройки всей системы образования в России. При этом забывая разъяснить населению суть своих «преобразований».
А они предельно просты. Это полный перевод образования из разряда важнейших социальных функций государства по подготовке к дальнейшей самостоятельной жизни подрастающего населения своей страны в разряд платных услуг, которые каждый гражданин страны будет получать в меру своих финансовых возможностей.
Сегодня уже происходит переход к полностью платному высшему профессиональному образованию. Не успокоившись на приватизации детских социальных объектов, наши доморощенные «демократы» переходят к следующему этапу ограбления общества – к приватизации системы высшего образования. За этим последует вся система образования России. Именно поэтому руководители министерства науки и образования так спешат с переводом всех школ на единый государственный экзамен (ЕГЭ), который напрямую связан с так называемым государственным именным финансовым обязательством. (ГИФО).
В условиях страны, в которой каждый пятый живёт за чертой бедности, это означает крах всей социальной сферы.
Даже нерадивый школьник знает, что дом без фундамента рано или поздно рухнет. При этом не помогут никакие подпорки.
Выпускник Гарвардского университета Андрей Фурсенко, занимающий сегодня пост министра науки и образования России, наконец-то сделал заявление о путях дальнейшего развития образования в стране. Согласно версии главы важнейшего государственного ведомства в России больше не будет фундаментального классического образования. Это означает, что Россия лишается своего последнего национального приоритета.
Система образования России всегда была предметом зависти для западных научных кругов. Учёные всего мира во все времена отдавали дань высочайшему потенциалу российской научной школы. Интеллект нации – это, пожалуй, единственное, что удавалось сохранить России даже в годы тяжёлого лихолетья. Именно благодаря ему Россия всегда была величайшей державой мира.
Интеллектуальное развитие начинается со школьной скамьи. Не бездумное заучивание, а исследовательский процесс – вот что всегда отличало традиционную школу. Иностранные наблюдатели не могли понять, зачем в российской школе изучается большое количество казалось бы лишних предметов. Почему учителя настойчиво пытаются приучить школьников к тяжёлой умственной работе путём решения сложнейших задач и доказательств уже доказанных кем-то теорем. Казалось бы, намного проще и практичнее научить их пользоваться уже имеющимися доказательствами и ответами.
Именно таким путём уже многие годы идёт американская школа. Там нет кропотливой работы над развитием мыслительных способностей. Взамен этого идёт процесс элементарного научения.
Наученный может воспроизводить только то, что в него было заложено. Обученный может создавать новый мыслительный продукт. Таким образом, система фундаментального классического образования способствует всестороннему развитию интеллекта, который впоследствии будет способен на создание нового мыслительного продукта.
Американская школа, которую сегодня ставит в пример российское Министерство образования, уже много лет не готовит интеллектуалов. Именно поэтому тестовая система оценки знаний, разработанная в Европе в 60-70-е годы, была принята на вооружение в США и стала главной основой проверки знаний учащихся всех уровней. При этом экзаменуемый даже не задумывается над тем, что же он, собственно говоря, делает. Да перед ним никто и не ставит задачи обосновать своё решение.
Именно эту систему оценки знаний через так называемый ЕГЭ и внедряет сегодня Министерство образования России.
Кому и зачем это нужно?
Видимо тем силам, которые мечтают окончательно лишить Россию своего национального суверенитета. Ибо мыслящий народ будет сопротивляться до конца, а с послушным быдлом справиться легко. Наученный по прикладной системе становится внушаемым и управляемым. Не понимать это не может только человек весьма ограниченного ума. Конечно, к таковым отнести господина Фурсенко, имеющего учёную степень доктора наук, довольно трудно. Тогда остаётся второе: всё это делается преднамеренно с полным пониманием того, к каким тяжелейшим последствиям это приведёт. Складывается впечатление, что по чьей-то команде начался процесс полного разрушения всей системы образования в России, что кто-то упорно хочет столкнуть наше государство на уровень стран «третьего мира».
Через сито гарвардской профессуры прошли многие руководители системы образования России. Это министр образования России Андрей Фурсенко. Это бывший его заместитель Александр Асмолов, который заявил о необходимости переориентации всего процесса воспитания в российской школе на западные стандарты. Это бывший заместитель министра образования Елена Чепурных, пытавшаяся всеми правдами и неправдами насадить в нашей школе курс «полового воспитания», фактически ведущей к разрушению основ российской морали и нравственности. Это бывший заместитель министра образования Виктор Болотов, первым подхвативший на щит идею ЕГЭ. Это ректор Высшей школы экономики Ярослав Кузминов, который фактически стал «крёстным отцом» ЕГЭ и всей системы «модернизации». А на вершине этой пирамиды оказалась фигура человека, который сам по себе никогда не являлся разработчиком и инициатором каких-либо преобразований, никогда не блиставший какими-либо педагогическими идеями, — бывший и не самый лучший, на взгляд многих специалистов, ректор Университета дружбы народов имени Патриса Лумумбы Владимир Филиппов. Именно он стал двигателем так называемой «реформы образования».
Данная реформа ведёт практически к полному переходу на платную систему высшего образования. Таким образом, разработчики «реформы» полностью выполняют заказ своих гарвардских хозяев. Образование в России переходит из разряда важнейших социальных функций государства по воспитанию и подготовке граждан страны к жизни и работе в своём хозяйстве в разряд платных услуг.
Так уж сложилось исторически, что много талантов в России рождались и вырастали в семьях простых крестьян, рабочих, служащих. Пытливый ум крестьянского сына Михайлы Ломоносова возвёл его на вершину научной славы и позволил России вырваться вперёд по сравнению с просвещённой Европой на целые столетия. Бурное развитие системы образования в советский период и привлечение за школьную парту и научную кафедру людей пытливого ума из самых низких слоёв нашего общества позволило нашей стране выйти в число самых передовых в научном плане стран мира. Сегодня, при переходе на платную основу, мы вынуждены будем забыть о былом могуществе. Планка обязательного бесплатного образования понижена до 8 лет.
Несколько слов о мифах.
Бывший министр образования Владимир Филиппов постоянно рассказывал стране сказки о ЕГЭ, о средстве борьбы с коррупцией в системе образования. По его словам, теперь просто невозможно подделать результаты этого экзамена и принимать в престижные институты будут по объективным данным ЕГЭ всех, набравших большое количество баллов. Поверить в это – значит поверить в чистоту и честность лотереи, именуемой в народе «лохотроном». Легковерные абитуриенты направляют свои документы и сидят, «ожидая у моря погоды», в надежде на зачисление. На самом деле всё не так просто. На одно вакантное место приходит несколько десятков заявлений. Причём многие из них имеют одинаковые баллы. Процесс зачисления как раз и представляет собой ту самую лотерею. Преподаватели, не видя в глаза своих будущих студентов, решают, кому они будут отдавать свои знания только на основании бумажек. В такой среде почва для коррупции процветает в ещё большей степени, чем при очном зачислении. И поймать взяточника нельзя. Ибо понять, почему при равном количестве баллов зачислен один человек, а другой нет, просто невозможно.
Миф номер два.
Говоря о всеобщей доступности образования, господин министр умалчивает о том, что практически все услуги студентам сегодня предоставляются вузами за деньги. Таким образом, нашим деревенским кулибиным нет места на этом празднике жизни, именуемом «высшее образование». И какие бы мифы не придумывались ретивыми чиновниками, Россия при подобного рода «реформе образования» скоро скатится на уровень стран «третьего мира».
Итак, что же мы получили в результате административной реформы?
Можно совершенно уверенно сказать, что в России больше нет традиционного, классического, фундаментального образования. Потому что руководить системой образования теперь будет Агентство во главе с бывшим заместителем министра образования Григорием Балыхиным.
Таким образом, российское образование окончательно переведено из категории важнейших социальных институтов государства в коммерческую структуру, которая будет руководить процессом оказания образовательных услуг населению. При этом, несмотря на все протесты руководителей вузов, школьных учителей и родителей, будет продолжен эксперимент с проведением единого гос.экзамена. «Рулетка» будет крутиться до тех пор, пока не оставит всех россиян банкротами. И новых лиц в управлении образованием мы не увидели. Господин Филиппов теперь переместился на место первого заместителя министра, а Виктор Болотов стал руководителем Федеральной службы надзора в системе образования. Весьма примечательно назначение в качестве нового министра образования никому доселе неизвестного учёного Андрея Фрсенко, который, кстати, тоже имеет диплом Гарвардского университета. У специалистов вызывает серьёзные сомнения его способность руководить системой образования в стране, где каждый четвёртый сидит за школьной партой. Нельзя руководить тем, чего ты не знаешь и не понимаешь. Господин Фурсенко никогда в жизни не работал в школе, и не знает специфики школьной педагогики. Он не владеет насущными проблемами развития образования в стране, долгое время занимавшей ведущие позиции в мировом образовательном пространстве.
В рамках так называемой «модернизации образования» фактически идёт тихая контрреволюция, практически незаметная невооружённому взгляду. Только специалисты понимают, что значит замена терминологии «образовательное учреждение» на «некоммерческая образовательная организация». В рамках государственного учреждения их руководители не имели права брать деньги за обучение детей ни под каким соусом. Теперь «для обеспечения учебного процесса « директор школы или ректор института может установить дополнительные взносы, которые поступают в кассу (а иногда и мимо кассы) учебного заведения. Наши «реформаторы-экономисты) доказывают, что это только на пользу учебному заведению и самим учащимся. Всё было бы так, если не один прискорбный факт: сегодня в нашей стране более 30 млн. человек живут за чертой бедности. А значит, эти люди не в состоянии платить ничего. И их дети обречены на нищенское существование голодное вымирание. Но если даже не брать в расчёт эту категорию граждан России, то сегодня человек, имеющий по статистике «средний достаток», также не в состоянии оплатить эти так называемые «образовательные услуги». То есть только около 10% населения России после перехода страны на платную систему образования будут получать полноценное образование.
Кроме того, как это уже неоднократно говорили ведущие специалисты в системе в системе образования (в том числе ректор МГУ Виктор Садовничий), система ЕГЭ приведёт к потере страны огромного количества одарённых детей, которые, будучи талантливы в какой-то конкретной сфере, просто не смогут сдать этот пресловутый экзамен и попасть на учёбу в вуз.
Не лучше обстоит дело и с общим средним образованием. Под лукавым предлогом необходимости дополнительной подготовки детей к восприятию школьной программы вводится ещё один подготовительный класс, обучение в котором будет проводиться фактически за деньги самих родителей. Под тем же лукавым предлогом разгрузки учащихся на 25% будет проведено секвертирование расходов на образование и сокращение численности учителей. Но и те учителя, которым «посчастливится» остаться на рабочем месте, в соответствии с новым порядком оплаты труда будут получать крохи. Принцип подушевного финансирования образования, когда деньги следуют за учеником, учителя малокомплектных школ (то есть практически – всех сельских школ) вообще останутся без зарплаты. В нынешней ситуации это фактически будет означать полный крах российского села.
Но есть и другой аспект этой важнейшей проблемы. Сегодня в результате непродуманной политики в области развития науки и образования мы рискуем потерять не только интеллектуальный потенциал нации. Мы потеряем саму нацию.
rutube.ru/tracks/3345153.html?v=9f103b950c1948947e939ddf56a455f6
Комков Сергей Константинович.
Президент Всероссийского Фонда Образования,
Доктор педагогических наук, профессор.
0 комментариев